🖼️ Ví Dụ Về Phương Pháp Dạy Học Bằng Trò Chơi

dạy học tích cực vào dạy học Toán Tiểu học và tích lũy kinh nghiệm cho việc giảng. dạy sau này, tôi thấy rằng đây là phương pháp dạy học có khả năng đem lại kết quả. cao trong dạy học. Chính vì lí do này, tôi xin mạnh dạn chọn đề tài: Vận dụng phương. pháp dạy Phương pháp dùng trò chơi: Trong các buổi học ngoại khóa hay vui chơi, nên có những trò chơi thú vị, hoạt động vui nhộn. Đồng thời lồng vào các bài học hay kỹ năng xử lý tình huống cho trẻ xem và hướng dẫn trẻ làm theo. Những việc như thế này rất tốt cho khả năng tư duy và ứng xử của bé. Thông qua các ví dụ cụ thể, học sinh sẽ vận dụng từng phương pháp vào từng bài toán. DOWNLOAD TẠI ĐÂY. 4.5. Sáng kiến kinh nghiệm toán 9 phương pháp tích cực trong giảng dạy. Tên đề tài: Dạy học môn Toán theo phương pháp tích cực. Tác giả: Đặng Thái Sơn - trường THCS Động não, còn gọi là công não hay tập kích bắn súng não ( tiếng Anh: brainstorming) là một phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải đáp sáng tạo cho một vấn đề. Phương pháp này hoạt động bằng cách nêu các ý tưởng tập trung trên vấn đề, từ đó, rút ra Học tập dựa trên trò chơi có thể rất thuận lợi vì nhiều lý do. Sử dụng trò chơi như một công cụ giáo dục không chỉ cung cấp cơ hội học tập sâu hơn và phát triển các kỹ năng phi nhận thức, nó còn giúp thúc đẩy trẻ học tập tốt. Khi một đứa trẻ tích cực tham gia vào một trò chơi, tâm trí của chúng trải nghiệm niềm vui khi học một hệ thống mới. Các phương pháp toán học Trong nghiên cứu khoa học giáo dục, các phương pháp toán học được sử dụng rộng rãi nhằm xử lý các số liệu thu được từ các phương pháp phỏng vấn, điều tra bằng phiếu hỏi và thực nghiệm sư phạm, giúp cho việc đánh giá các kết quả khảo AcDq. Các phương pháp dạy học của giáo viên hiện nay rất được quan tâm. Thầy cô phải tìm cách vừa truyền tải một khối lượng lớn kiến thức, vừa đảm bảo khiến học sinh cảm thấy hứng thú và ghi nhớ được lâu. Mỗi một giáo viên sẽ áp dụng một phương pháp dạy học riêng, tuy nhiên để xác định được một phương pháp giảng dạy hiệu quả, cần phải căn cứ theo các tiêu chí sau Nội dung bài giảng gây được ấn tượng sâu sắc với các học sinh. Kích thích sự sáng tạo của học sinh. 95% trong tổng số học sinh nắm vững được nội dung bài học ngay trên lớp. Nội dung bài học dễ hiểu đối với 95% trong tổng số học sinh. Kết thúc bài giảng đúng giờ. 1. DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM Trước đây, nền giáo dục Việt Nam tập trung vào phương pháp lấy người thầy làm trung tâm. Với phương pháp này, giáo viên chính là các “nhà hiền triết”, giúp học sinh tăng khả năng nói, khả năng nghe và hiểu. Tuy nhiên, nhược điểm của nó chính là không giúp học sinh hình thành được suy nghĩ sâu sắc. Lúc này, vai trò của người thầy chỉ là người “truyền thụ kiến thức”, còn học sinh là người “tiếp thu, lĩnh hội kiến thức”. Tuy nhiên, ngày nay với sự phát triển của internet, các công cụ tìm kiếm ngày càng thông minh Google, Yahoo, Bing… thì việc tìm kiếm kiến thức của học sinh trở nên dễ dàng. Do đó, người thầy nếu chỉ đơn giản là truyền thụ kiến thức thì sẽ không đáp ứng được nhu cầu của người học, của xã hội. Hiện nay, chúng ta đã thay đổi trọng tâm của lớp học từ người thầy trở thành học sinh. Với phương pháp này, giáo viên sẽ đưa ra các cuộc thảo luận, và câu hỏi nhằm kích thích tư duy đi sâu vào nội dung bài học của học sinh. Đây là một trong các phương pháp dạy học của giáo viên được đánh giá cao. Bởi nó giúp gây được sự hứng thú đối với học sinh, từ đó, các em sẽ hiểu rõ hơn về nội dung bài học thay vì chỉ đọc lý thuyết ở trong sách giáo khoa. Có rất nhiều bộ môn có thể áp dụng phương pháp này như Lịch sử, Vật lý,… Ví dụ đối với môn Vật lý, giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh tự xây dựng các mô hình vật lý để ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn. Điều giáo viên cần làm đó là xem lại chương trình học và lựa chọn được các ứng dụng có thể mang vào trong lớp. 3. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐƯỢC SỬ DỤNG NHIỀU ĐỂ HỌC SINH TỰ CHỦ Với phương pháp này, tính độc lập của học sinh sẽ tăng lên khi được giáo viên trao quyền tự chủ. Ví dụ như, giáo viên cho phép học sinh được lựa chọn các gợi ý khi viết một bài văn chẳng hạn. Với cách làm này, giáo viên sẽ gắn kết việc học cùng với sở thích riêng của từng học sinh, qua đó giúp các em biết cách tự đặt vấn đề cũng như truyền đạt vào bài viết quan điểm riêng của mình. Để học sinh tự chủ nhiều hơn, giáo viên phải cung cấp mục tiêu rõ ràng và học sinh chỉ có thể lựa chọn ở trong phạm vi nhất định. Tự chủ có tác dụng thu hút, còn trao quyền sẽ giúp học sinh có tiếng nói ở trong học tập. 4. GẮN KẾT HỌC SINH TRONG LỚP HỌC Giáo viên có thể thực hiện phương pháp này thông qua việc gặp gỡ các em học sinh và tổ chức các hoạt động nhóm. Điều này có tác dụng lớn trong việc phá vỡ rào cản và tăng tính đoàn kết cho học sinh ở trong lớp học, tạo tiền đề cho sự thành công trong quá trình học tập cũng như hành vi của các em. 5. NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC CỦA HỌC SINH Là phương pháp dạy học quan trọng giúp cải thiện khả năng đọc của học sinh. Giáo viên sẽ thực hiện bằng cách cung cấp cho các em tài liệu phù hợp để khơi dậy niềm đam mê đọc sách. Bên cạnh đó, giáo viên cùng học sinh xây dựng một tủ sách ngay tại lớp hay thường xuyên chia sẻ với nhau về tác phẩm hay đọc được ở trên báo, trên mạng hay trong sách. 6. SỬ DỤNG CÔNG CỤ HỖ TRỢ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT HỌC Sử dụng công cụ trình chiếu Công cụ trình chiếu bao gồm video, Powerpoint, Mindmap hay hình ảnh, âm thanh. Khi sử dụng công cụ trình chiếu, bài giảng của giáo viên trở nên có chiều sâu hơn, đồng thời giúp học sinh dễ hình dung vấn đề và hiểu nhanh hơn. Xem thêm 35 TRÒ CHƠI POWERPOINT CHO HỌC SINH Tổ chức các trò chơi Trong các phương pháp dạy học của giáo viên, tổ chức trò chơi được sử dụng phổ biến. Bởi nó vừa tạo sự cạnh tranh học tập giữa các nhóm, giúp học sinh phát huy tư duy lại vừa làm tăng sự hứng thú và không khí sôi nổi trong lớp học. Để thực hiện, giáo viên sẽ chia lớp thành nhiều nhóm và tổ chức trò chơi, có thể kèm theo phần quà cho nhóm thắng cuộc. Mời các bạn tham khảo thêm Những trò chơi giúp tăng hứng thú học tập Previous Post Đề thi HSG lớp 12 môn hóa tỉnh Nam Định năm 2021 đề dự bị Next Post Top 7 ngôn ngữ lập trình cho trẻ em Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn toán lớp 2 của giáo viên một số trường tiểu học khu vực thị xã phúc yênpdf71 trangKhóa luận tốt nghiệpMỞ do chọn đề tàiChúng ta đang sống trong những năm đầu tiên của thế kỷ 21, thế kỷ củanhững tiến bộ vượt bậc về văn hóa và công nghệ, có trình độ chuyên môn cao,tự chủ và sáng tạo. Vì thế đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài là việc màmỗi quốc gia đều quan tâm chú ý. Đất nước ta đang trong quá trình tiến hànhcông nghiệp hoá, hiện đại hoá, nguồn lực con người và vai trò to lớn của giáodục đã được ghi rõ trong Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII Muốn tiếnhành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người. [12, 4 ].Giáo dục là mối quan tâm của toàn xã hội đặc biệt là giáo dục Tiểu học,vì đây là bậc học nền tảng hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sựphát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng, đặtnền móng vững chắc cho các bậc học trên [16, 17]. Muốn làm được điều nàychúng ta phải tiến hành đồng bộ những vấn đề của bậc Tiểu học, phải có nộidung và phương pháp thích hợp, trong đó đổi mới phương pháp dạy học làmột xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục hiện tiễn trong thời gian qua, bên cạnh những kết quả đạt được, nềngiáo dục nước ta vẫn tồn tại những hạn chế nhất định. Thực trạng dạy họchiện nay chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục của nước nhà, dẫn đến chấtlượng dạy học còn thấp. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là chất lượngviệc sử dụng, vận dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực sự hiệu thế việc sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào để phát huy tối đatính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là một vấn đề đáng quan Hải Yến1Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpTrong chương trình giáo dục Tiểu học hiện nay, môn Toán cùng vớicác môn học khác trong nhà trường Tiểu học có vai trò góp phần thực hiệnmục tiêu giáo dục Tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những cở sở banđầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất và cáckỹ năng cơ bản, để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở. Toán học là mônkhoa học tự nhiên có tính lôgic và tính chính xác cao, nó là chìa khoá mở rasự phát triển của các bộ môn khoa học khác. Yêu cầu của giáo dục hiện nayđòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở bậc Tiểu học theohướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy ngườigiáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn cácem tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động màcác em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung Toán học lý thú và bổ ích phùhợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ lĩnh hộinhững tri thức toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức mộtcách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trongviệc đến nay đã có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu đề cậpđến vấn đề này. Song phần lớn là nghiên cứu về cơ sở lí luận của phươngpháp này còn thực trạng sử dụng phương pháp này như thế nào và nguyênnhân dẫn đến thực trạng đó còn chưa có nhiều công trình nghiên cứu đến. Kếthừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu nói trên và xuất phát từnhu cầu thực tiễn của việc dạy học Toán ở Tiểu học nên đề tài được chọn đểnghiên cứu là Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trongquá trình dạy học môn Toán lớp 2 của giáo viên một số trường Tiểu họckhu vực thị xã Phúc Lịch sử vấn đề nghiên cứuKhúc Hải Yến2Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpViệc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới đượcđặt ra, mà ngay từ đầu thế kỷ X, nhà tâm lý học Thụy sỹ đã quan tâmđến phương pháp này thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt độnghọc 1974, trên Tạp chí Văn học trường Đại học Matxcơva, số 2 đã cho rằng chúng ta không những phải tạo ra cho trẻ có giờđể chơi mà phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng bằng Việt Nam, ngoài những công trình nghiên cứu có tính chất lý luận vềphương pháp trò chơi nói chung, nhiều tác giả đã quan tâm tới việc sử dụngphương pháp này trong từng môn học cụ thể. Nguyễn Thị Hoa đã đề cập mộtcách khá chi tiết từ nguồn sưu tầm, sự phân loại, hướng sử dụng câu đố nhưmột phương tiện đặc biệt để tổ chức trò chơi học tập cho học sinh nhằm nângcao hiệu quả dạy và học, tạo bài giảng có sức hấp dẫn, lôi cuốn làm học sinhsay mê, phấn khởi học tập qua bài viết Sử dụng câu đố trong giảng dạy mônTự nhiên - Xã giả Ngô Thúc Lanh đã cho xuất bản cuốn Giúp em vui học Toán1. Cuốn sách đã đưa ra những câu đố và rất nhiều trò chơi Toán học giúp cácem củng cố nội dung bài học, rèn trí thông minh, khả năng sáng tạo mà vẫnđảm bảo học mà vui, vui mà học. [3]Hay nhóm tác giả Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm đãđề cập đến các loại trò chơi theo từng nội dung bài học trong chương trìnhToán 1 qua cuốn 100 trò chơi học toán vậy mặc dù đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc sử dụng phươngpháp trò chơi trong dạy học ở Tiểu học. Nhưng thực trạng sử dụng phươngKhúc Hải Yến3Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệppháp này trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2 ở Tiểu học vẫn còn ít đượcquan Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quátrình dạy học Toán lớp 2 của giáo viên các trường Tiểu học khu vực thị xãPhúc Yên nhằm đề xuất những biện pháp khắc phục thực trạng để nâng caochất lượng dạy học môn Toán ở Tiểu thể nghiên cứuQuá trình dạy học môn Toán lớp 2 của giáo viên các trường Tiểu học ởthị xã Phúc tượng nghiên cứuPhương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp thuyết khoa họcHiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi phụ thuộc vào các yếu tố sau- Kỹ năng sử dụng phương pháp của giáo Các điều kiện để tổ chức, thực hiện phương pháp trò chơi chuẩn bị giáo án,chuẩn bị học liệu và các phương tiện dạy học cần thiết khác bộ đồ dùng họctập, bảng phụ, bút dạ, tranh vụ nghiên cứu- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quátrình dạy học môn Toán lớp Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạyhọc Toán lớp 2 ở Tiểu Nguyên nhân, biện pháp khắc hạn và phạm vi nghiên cứuKhúc Hải Yến4Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpDo thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ởviệc tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong môn Toánlớp 2 ở trường Tiểu học Xuân Hòa A Thị xã Phúc Yên Tỉnh Vĩnh Phúc thời gian 31/1/2009 đến 5/2/2010 và trường Tiểu học Trưng Nhị - Thị xãPhúc Yên Tỉnh Vĩnh Phúc thời gian từ 1/3/2010 đến 9/4/2010 .Đề tài sẽ tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi loạibài Lĩnh hội tri thức mới9. Các phương pháp nghiên Phương pháp nghiên cứu lý luậnTrên cơ sở sử dụng các thao tác của tư duy phân tích, tổng hợp, sosánh, khái quát hoáđể nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm thuthập thông tin cần thiết làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra giáo dục thông qua việc đưa ra các câu hỏi hỗnhợp dành cho giáo viên và học sinh để thu thập thông Phương pháp quan sát sư phạm thông qua việc dự giờ tiết dạy có sửdụng phương pháp trò chơi của giáo Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dụcthông quaviệc nghiên cứu một số bài kiểm tra, giáo án của giáo Phương pháp đàm thoại thông qua việc trò chuyện, trao đổi trực tiếpvới giáo viên và học Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp này để lượng hoáthông tin thu thập được, trên cơ sở đó rút ra những kết luận cần trúc của luận vănNgoài phần mở đầu và kết luận, luận văn được chia làm 2 chươngKhúc Hải Yến5Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpChương 1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quátrình dạy học môn Toán lớp 2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạyhọc môn Toán lớp 2 của giáo viên một số trường Tiểu học khu vực thị xãPhúc nhân và biện Hải Yến6Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpNỘI DUNGChương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦAVIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG QUÁ TRÌNHDẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2& Một số khái niệm công cụ của đề Khái niệm phương phápTheo Heghen Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận độngbên trong của nội dung. [9, 6].Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Phương pháp là con đường, cáchthức để đạt được mục đích nhất định. [7, 227]Theo Hoàng Phê Phương pháp là cách thức nhận thức, nghiên cứuhiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội. [8, 793]Còn nhiều quan niệm khác nhau nữa về phương pháp, tuy nhiên các tác giảđều cho rằng phương pháp là cách thức, con đường để thực hiện một mục đíchnào đó. Do vậy, chúng tôi đồng ý với quan niệm của tác giả Hà Thế Ngữ và ĐặngVũ Hoạt về định nghĩa phương pháp như sau Phương pháp là con đường, cáchthức để đạt được mục đích nhất Khái niệm phương pháp dạy họcTheo Đi-a-chen-co Phương pháp dạy học là hệ thống những hànhđộng có mục đích của giáo viên, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thựchành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn. [5, 28]Khúc Hải Yến7Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpTheo Phan Trọng Ngọ Định nghĩa chung nhất về phương pháp dạyhọc là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học. [6, 145]Theo Hà Thế Ngữ, Đăng Vũ Hoạt Phương pháp dạy học là tổ hợpcách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và tròsử dụng để đạt được mục đích dạy học. [ 7, 229]Theo Nguyễn Ngọc Quang Phương pháp dạy học là cách thức làm việccủa thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy,nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học. [9, 23]Mỗi một nhà giáo dục lại có những quan niệm khác nhau về phươngpháp dạy học, theo cách hiểu của Đi-a-chen-co phản ánh những quan niệm cũvề vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học, theo đó thì giáo viên lànhân vật trung tâm, chủ đạo, học sinh thụ động thực hiện những điều thầydạy. quan niệm của Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ và NguyễnNgọc Quang có những nét tương đồng khi cho rằng đó là cách thức phối hợpcủa cả thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học. Như vậy quan niệm vềphương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làmtrung tâm, chúng tôi đồng tình với quan điểm của hai tác giả Hà Thế Ngữ vàĐặng Vũ Hoạt cho rằng Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạtđộng của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng đểđạt được mục đích dạy Khái niệm phương pháp trò chơiTrò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất địnhvà có những quy định mà người tham gia cần tuân chơi là hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếulà vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi. Qua tròKhúc Hải Yến8Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpchơi, người chơi còn có thể rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo cơ hội giao lưu vớimọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ,Những đặc trưng cơ bản của trò chơi- Trò chơi là một hoạt động sống của con Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí vừa có ý nghĩa giáo dụctích chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn vớikiến thức kỹ năng có được trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học,giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơihọc sinh được vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào các tình huống củatrò chơi và do đó học sinh được thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiếnthức kỹ năng đã pháp trò chơi học tập là phương pháp tổ chức cho học sinh thựchiện thao tác hoạt động phù hợp với bài học thông qua trò chơi nào Khái niệm sử dụng phương pháp trò Khái niệm sử dụngTheo Hoàng Phê Sử dụng là đem dùng vào một mục đích nào đó [876, 8] Khái niệm sử dụng phương pháp trò chơiDựa vào quan niệm về sử dụng của Hoàng Phê chúng tôi đưa ra quanniệm về sử dụng phương pháp trò chơi như sau Sử dụng phương pháp tròchơi là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sựhướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơitrong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơiKhúc Hải Yến9Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpcách chơi thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháphọc tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá.. Khái niệm quá trình dạy học môn Khái niệm quá trình dạy họcTheo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Quá trình dạy học là một quátrình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo tổ chức, điều khiển, lãnh đạo củathầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức,nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.[155, 7] Khái niệm quá trình dạy học môn ToánDựa vào quan niệm quá trình dạy học của Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt,chúng tôi đưa ra quan niệm về quá trình dạy học môn Toán như sau Quátrình dạy học môn Toán là một quá trình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo tổchức, điều khiển, lãnh đạo của thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tựđiều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy họcmôn Hệ thống các phương pháp dạy học ở Tiểu học và đặc điểm củaphương pháp dạy Các phương pháp dạy học ở Tiểu họcCó nhiều cách phân loại dựa trên những cơ sở khác nhau. Dựa vàonguồn phát sinh tri thức, các phương pháp dạy học được chia thành các nhómphương pháp sau Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời và chữa. Các phương pháp dạy học thuyết trình- Giảng thuật Là một trong những phương pháp thuyết trình có chứa đựngyếu tố trần thuật và mô Hải Yến10Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệp- Giảng giải Là dùng luận cứ, số liệu để chứng minh các nguyên tắc, định lý,công thức trong Toán học, Từ ngữ, Ngữ pháp phương pháp này chứađựng các yếu tố suy luận và phán đoán, có nhiều khả năng phát huy trí thôngminh, sáng tạo của học Phương pháp vấn đápPhương pháp này được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học nhằmgợi mở học sinh làm sáng tỏ những vấn đề mới, tìm ra những tri thức mới, rútra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học cũng như kinh nghiệmtích lũy được trong cuộc sống, tổng kết những tri thức mà học sinh đã thulượm được; củng cố, ôn tập, mở rộng và đào tạo sâu những tri thức đã Phương pháp dùng sách giáo khoa và tài liệu khácSách phản ánh những kinh nghiệm đã được hệ thống hóa và khái quát hóamà loài người đã tích lũy được qua bao đời nay, mà nhất là phản ánh nhữngthành tựu mới nhất của khoa học, văn hóa , kỹ thuật..Do đó, chúng ta cầncoi trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách, trước hết là sách giáo Phương pháp kể chuyệnPhương pháp kể chuyện là phương pháp dùng lời để giới thiệu thuyết minhmiêu tả, nhân vật, hành động, tâm tư, tình cảm của nhân vật, kể lại diễn biếncủa câu chuyện sao cho người đọc hình dung được nội dung và ý nghĩa củacâu Nhóm các phương pháp dạy học trực Phương pháp quan sátLà phương pháp nhận thức cảm tính tích cực, nó được sử dụng rộng rãitrong quá tình dạy học, đặc biệt là trong quá trình giảng dạy và học tập cácmôn khoa học tự nhiên nhằm giúp học sinh rút ra được những kết luận Hải Yến11Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpb. Phương pháp trình bày trực quanPhương pháp trình bày trực quan là phương pháp sử dụng các phươngtiện trực quan, trước khi, trong khi, sau khi nắm tài liệu mới. Nó còn được sửdụng trong quá trình ôn tập, củng cố và cả khi kiểm tra tri thức, kỹ năng , Nhóm các phương pháp dạy học thực hànha. Phương pháp làm thí nghiệmPhương pháp này được sử dụng ở Tiểu học qua môn Tự nhiên-Xã giúp học sinh nắm được tri thức một cách vững vàng gây hứng thú tò mòkhoa học, tin tưởng vào chính xác của các tri thức khoa Phương pháp luyện tậpLuyện tập là cái lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất địnhnhằm hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết. Trong quá trìnhluyện tập, một điều có ý nghĩa to lớn là bồi dưỡng cho học sinh năng lực độclập kỹ năng, kỹ Phương pháp ôn tậpÔn tập giúp học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giúp giáo viênsửa chữa những sai lầm bảo đảm cho học sinh trong lớp tiến bộ đồng đều, rènluyện những kỹ năng, kỹ xảo làm việc đúng đắn và phát huy tính tích cực độclập tư duy của học sinh, giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệthống hóa những tri thức đã Phương pháp trò chơiTrong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta đang nghiêncứu việc sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảovà các kỹ năng sáng tạo điển hình. Trò chơi trong học tập ở Tiểu học có nhiềuKhúc Hải Yến12Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệploại Trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ,. Phương pháp trò chơi thường đượcdùng cho các môn học Đạo đức, Toán, Tiếng theo nội dung bài học và đặc điểm của lứa tuổi của các em trongtừng năm học ở Tiểu học mà nhà sư phạm khai thác sử dụng các loại trò chơicác loại trò chơi có ý nghĩa học tập tối đa. Trò chơi là một hình thức học tậpnhẹ nhàng; hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi vừa họcvà học có kết Đặc điểm của phương pháp dạy học ở Tiểu Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy dung dạy học quy định phương pháp dạy học. Nội dung dạy họcphản ánh cái khách quan, phương pháp dạy học là cái chủ quan cách thức,con đường nhằm chuyển tải nội dung dạy Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lícủa người thức của học sinh Tiểu học chủ yếu là nhận thức cảm tính từ cụthể đến trừu tượng. Do đó phương pháp dạy học trực quan rất hay được sửdụng trong nhà trường Tiểu tuổi học sinh còn nhỏ, năng lực chú ý và trí nhớ kém bền vững. Hơnnữa học sinh dễ mệt mỏi và chán nản do đó không nên sử dụng một phươngpháp dạy học duy nhất mà phải kết hợp đan xen nhiều phương pháp dạy họckhác nhau giúp học sinh tập trung chú ý cao, gây hứng thú học Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tố khác nhưphương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy phương tiện dạy học hỗ trợ không nhỏ đến hiệu quả sử dụngphương pháp dạy học Tiểu học. Điều này phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật chấtKhúc Hải Yến13Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpvà đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường. Giáo viên cần sử dụng tối đa cácphương tiện, đồ dùng dạy học để giờ học đạt kết quả hình thức tổ chức dạy học thay đổi hoạt động nội khóa, hoạt độngngoại khóa sẽ kéo theo sự thay đổi của phương pháp dạy Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò, vị trí của nhàsư trò của thầy cô giáo có vị trí quan trọng. Đối với học sinh Tiểu học,thầy cô giáo luôn là người mẫu lý tưởng, do đó một giờ học thành công haykhông phụ thuộc phần lớn vào khả năng sư phạm của người giáo Các phương pháp dạy học thường sử dụng trong quá trình dạy họcmôn ToánPhương pháp dạy học Toán ở Tiểu học là sự vận dụng các phương phápdạy học Toán nói chung cho phù hợp với nội dung, các điều kiện dạy học ởTiểu học. Một số phương pháp thường sử dụng trong dạy học môn Toán ởTiểu học- Phương pháp trực quan- Phương pháp giảng giải - minh họa- Phương pháp thực hành - luyện tập- Phương pháp trò Phương pháp trò chơi với tư cách là phương pháp dạy Bản chất của phương pháp trò pháp trò chơi nằm trong nhóm các phương pháp dạy học tích chất của phương pháp trò chơi là dạy học thông qua việc tổ chức hoạtđộng cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạtđộng bằng cách tự chơi trò chơi trong đó nội dung của trò chơi truyền tải mụcKhúc Hải Yến14Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệptiêu bài học. Luật chơi thể hiện nội dung và phương pháp học đặc biệt làphương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh Yêu cầu sử chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu sauMục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc mộtphần của chương thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đổi các hoạt độnghoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ vớicác hoạt động vận chơi đơn giản dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các cách chơi cónhiều học sinh tham gia để tăng cường kĩ năng học tập dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp2 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trongmỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi phù hợp. Song muốn tổ chức trò chơitrong dạy Toán có hiệu quả cao đòi hỏi mỗi giáo viên có kế hoạch chuẩn bịchu đáo, tỉ mỉ, cặn Ưu, nhược điểm.Ưu điểmTrò chơi học tập là một hình thức hoạt động học tập bằng hành động,hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, dođó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức líthuyết mớiTrò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng họctập hợp tác cho học Hải Yến15Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệp Nhược điểmKhó củng cố kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thốngHọc sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất học tập củacác trò Cách tổ chức trò chơiThời gian chơi Thường là 5- 7 phútBước 1 Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò 2 Hướng dẫn chơiBước này bao gồm những việc làm sau- Tổ chức người tham gia trò chơi Số người tham gia, số đội tham giamấy đội chơi, quản trò, trọng Các dụng cụ dùng để chơi khổ giấy to, quân bài, thẻ từ, cờ, - Cách chơi Từng việc làm cụ thể của người chơi, đội chơi, những điềungười chơi không được Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộcchơi nếu cóBước 3 Thực hiện trò chơiBước 4 Nhận xét cuộc chơiBước này bao gồm những việc sau- Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia chơicủa từng đội để rút kinh Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phầnthưởng cho đội đoạt Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ năng trong bài học mà trò chơi đãthể Môn Toán lớp 2 với vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi trò Hải Yến16Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt Đặc điểm môn Toán lớp dung kiến thức Toán trong sách giáo khoa Toán 2 sắp xếp thànhcác mục, theo từng mạch kiến thức riêng. Sách giáo khoa Toán 2 phân chianội dung kiến thức thành các nội dung sau học các số đến 1000; bảng cộngbảng trừ trong phạm vi 20; cộng, trừ trong phạm vi 100, xen vào đó là tên gọivà ký hiệu các đơn vị đo độ dài đo khối lượng, các ngày trong tuần lễ, hình tứgiác, hình chữ nhật, đường gấp từng nội dung cụ thể, sự sắp xếp các kiến thức chú ý đến tính pháttriển hợp lý, đi từ dễ đến khó, tránh trùng lặp không cần thiết, phát huy được vốn hiểu biết có sẵn của học sinh, đồng thời kết hợp học kiến thức mới vớiôn tập, củng cố kiến thức đã học, bổ sung và hoàn thiện các kiến thức khác, các nội dung, kiến thức trong sách Toán 2 được sắp xếp một cáchtường minh, khoa học, gói gọn từng tiết học, mỗi tiết học với một phiếu học ,mỗi tiết học với kênh hình, kênh chữ rõ ràng, hấp dẫn. Phương pháp dạy họcmôn Toán lớp 2 theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học hiệnnay cũng được quan tâm đúng mức và được thể hiện rõ trong sách Toán lớp vậy, với những đặc điểm trên, môn Toán lớp 2 đã có sự đổi mớicho phù hợp với yêu cầu thực tiễn và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em, tạođiều kiện thuận lợi để các em tiếp tục học ở các lớp học cao Ưu thế của phương pháp trò chơiỞ giai đoạn đầu Tiểu học, các em rất thích hình thức học mà chơi,chơi mà học, những môn học kéo dài 30 35 phút với những thao tác nghe,làm theo khiến cho không khí lớp học trở nên nặng nề và các em dễ mất tậptrung. Những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, phục vụ mục tiêu bàihọc, những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, trong thời gian của tiếthọc, sẽ giúp học sinh tránh được những căng thẳng thần kinh, tạo cho các emKhúc Hải Yến17Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệphứng thú và niềm vui trong học tập, duy trì được sự chú ý của các em. Mặtkhác vẫn đảm bảo sự kế thừa, liên tục giữa giáo dục Mầm non và giáo dụcTiểu nữa, xét trên quan điểm của phương pháp dạy học mới cũng khẳngđịnh, phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp đem lại hiệu quảgiáo dục cao. Vì trước đây hình thức học tập chủ yếu là theo đơn vị lớp vàđơn vị cá nhân, các em thực hiện yêu cầu, mệnh lệnh của giáo viên mà khôngđược trao đổi, thảo luận, bàn bạc với nhau. Nhưng trong phương pháp mới,thông qua trò chơi học tập, các em sẽ được trao đổi hợp tác với nhau. Qua đó,góp phần hình thành những phẩm chất tốt, tinh thần hợp tác, đoàn kết giữacác em học sinh với nhau. Như vậy, học sinh sẽ có cơ hội học bằng cách tựhoạt động, tự củng cố kiến thức, kỹ là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nóquan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em. Chính vì vậy các emluôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi. Đượcchơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động. Khi chơi các em biểu lộtình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại. Vuimừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khikhông làm tốt được nhiệm vụ của mình. Vì tập thể mà các em khắc phục khókhăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó cómình. Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi. Vì vậy khi đãtham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tậptrung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúphọc sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực. Giúp học sinh rèn luyệnKhúc Hải Yến18Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpcủng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ quahoạt động chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ,nhờ sử dụng Trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt độngvui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo Các loại trò chơi thường được sử dụng trong quá trình dạy học chơi trong quá trình dạy học Toán ở Tiểu học rất phong phú và đadạng. Vì vậy cũng có rất nhiều cách phân loại trò chơi. Tôi xin đưa ra một sốcách phân loại sau Phân loại theo nội dung chương Trò chơi về số là loại trò chơi được tổ chức nhằm củng cố cho học sinh vềso sánh và sắp xếp thứ tự các số trong phạm vi các bảng Trò chơi về phép tính là loại trò chơi được tổ chức nhằm để luyện tập vàcủng cố kỹ năng làm tính cộng, trừ, nhân, Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng là loại trò chơi được tổ chức nhằmđể củng cố cho học sinh nhận biết và sử dụng một số đại lượng đã được học;rèn kỹ năng cộng, trừ các đại lượng; thực hành sử dụng các đại lượng trongcuộc Trò chơi về các yếu tố hình học là loại trò chơi được tổ chức nhằm củng cốcho học sinh nhận biết các yếu tố hình học và một số kỹ năng tính toán liênquan đến các yếu tố hình Trò chơi về giải bài toán có lời văn là loại trò chơi được tổ chức nhằm rèncho học sinh kỹ năng đọc, hiểu, tóm tắt đề toán và giải bài toán có đơn vị Phân loại theo đặc điểm của từng trò Hải Yến19Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpa. Trò chơi vận động là loại trò chơi luôn có sự vận động cơ bắp. Ở loại tròchơi này, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện nhiều thao tác khác nhaudưới hình thức tự nhiên, trong đó nội dung của trò chơi truyền tải mục tiêu Trò chơi tiếp sức là loại trò chơi mà các thành viên trong đội chơi luânphiên lên thực hiện nhiệm vụ của đội Trò chơi đố vui là loại trò chơi sử dụng các hình thức đố vui gắn với nộidung bài chơi có sử dụng phương tiện chơi là loại trò chơi được tổ chức với sựtrợ giúp của một số đồ ẾT LUẬN CHƯƠNG 1Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp tròchơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2 em rút ra kết luận sau Phươngpháp trò chơi là một trong những phương pháp dạy học tích cực. Việc sửdụng phương pháp trò chơi trong dạy học nhằm thu hút các em tham gia nhiệttình, tự nhiên, thoải mái tạo tiết học vui, nhẹ nhàng, hoạt động học tập có hiệuquả hơn. Hiện nay, phương pháp trò chơi được sử dụng để giảng dạy nhiềumôn, phân môn trong nhà trường Tiểu học trong đó có môn Toán lớp 2. Đâylà môn học quan trọng nhưng kiến thức trừu tượng, khô khan dễ làm họcsinh mệt mỏi, chán nản. Vì vậy, sử dụng phương pháp này giúp học sinh thayđổi hoạt động học, chóng mệt mỏi trong học tập, tăng cường kĩ năng luyệntập, thực hành và vận dụng tốt các kiến thức đã học. Đồng thời củng cố khắcsâu kiến thức đã học một cách nhẹ nhàng, thoải mái tránh sự căngKhúc Hải Yến20Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcTải về bản fullBản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi cách chơi thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học. Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học trình thực hiệnBước 1 Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò 2 Hướng dẫn chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau- Tổ chức người tham gia trò chơi Số người tham gia, số đội tham gia mấy đội chơi, quản trò, trọng Các dụng cụ dùng để chơi giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ- Cách chơi Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi. nếu cóBước 3 Thực hiện trò chơiBước 4 Nhận xét sau cuộc chơi.. Bước này bao gồm những việc làm sau- Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm.+ Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải.+ Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể điểm- Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn HS do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, đo đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lý thuyết Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho điểm- Khó củng cố kiến thức, kỹ năng một cách có hệ Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất học tập của các trò số điều cần lưu ýSử dụng trò chơi học tập là phương pháp có thể vận dụng để dạy học Ngữ văn ở tất cả các lớp của bậc học phổ thông, trong đó có dạy học Tiếng việt ở Tiểu sử dụng phương pháp này, GV cần chú ý một số điểm sau- Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu+ Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình.+ Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động.+ Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác.+ Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ- Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu DỤ MINH HỌA1. Trò chơi trong bài học vần lớp 1 Tìm các từ có vần oa bài 91, tiếng việt 1, tập hai, 1 Giới thiệu tên, mục đích của trò chơi nhằm mở rộng vốn từ có vần oa cho học sinh và nêu cách viết đúng các từ có vần oaBước 2- Chia lớp thành hai đội chơi- GV làm quản Dụng cụ chơi Mỗi đội có một tờ giấy khổ to để viết từ tìm được, mỗi cá nhân cso một số mảnh giấy nhỏ, bút để viết các từ có vần oa đã Cách chơi Từng đội bàn với nhau để thống nhất các từ đã chọn và viết vào giấy khổ to 2 đội không được nhìn bài nhau. Sau 5 phút, mỗi đội treo kết quảtờ giấy to ghi các từ tìm được lên bảng. Mỗi từ viết đúng được tính điểm. Đội có điểm cao hơn là đội thắng. Đội thua sẽ hát tặng đội thắng 1 bài 3 HS thực hiện chơiBước 4- GV đọc từng từ của từng đội và cho điểm, GV sửa lại các từ sai hoặc bỏ. GV công bố điểm và xác định đội thắng. Đội thua hát tặng đội HS nêu lại mục đích của trò chơi đã đạt được sau khi chơi Số từ có vần oa 2 đội tìm được, một số từ ngữ có vần oa phải viết đúng, ví dụ như quả cam, mua quà2. Trò chơi trong bài tập làm văn lớp 2 Thi viết tiếp sức đoạn 1 Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi. Múc đích của trò chơi là HS luyện tập viết từng câu diễn đạt từng ý nhỏ trong đoạn văn kể hoặc tả đơn giản phục vụ cho các bài học có nội dung kể hoặc tả ngắn trong Tiếng việt 2, tập haiBước 2- Chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm 6-8 học Quản trò là giáo viênn, 2 học sinh giúp GV làm trọng Dụng cụ chơi+ Bảng chia lớp làm 2 phần Phân bên kia ghi yêu cầu của trò chơi Viết tiếp sức một đoạn văn 5-7 câu nói về một loài chim em yêu thích và ghi cách tính điểm tổng điểm 10, trong đó mỗi câu viết đúng 2 điểm, đoạn văn không có lỗi về câu 1 điểm, đoạn văn không có lỗi về chính tả 1 điểm.. Phần phải của bảng ghi 4 câu hỏi gợi ý 1 tên loài chim, nơi chúng sống. 2. hình dáng và màu lông có gì hấp dẫn? 3. chim ăn gì?. 4. Chim thường làm gì? Có ích gì?+ Giấy trắng to phát cho mỗi nhóm để viết tiếp sức đoạn Cách chơi từng nhóm HS trao đổi thống nhất câu trả lời cho từng câu hỏi gợi ý để viết vào giấy khổ to của nhóm . Sau 5 phút các nhóm ngừng chơi, treo kết quả nhóm lên các bức tường của lớp. Từng nhóm đọc to đoạn văn đã viết. Trọng tài hướng dẫn cả lớp bình điểm từng đoạn văn. 2 nhóm có điểm cao sẽ được thưởng. Bước 3 Học sinh thực hiện trò chơi. Bước 4- GV thay mặt tổ trọng tài công bố điểm và trao giải thưởng cho 2 nhóm có điểm HS tự sửa đoạn văn của nhóm mình để hoàn thiện kết quả, từng HS viết đoạn mình thích vào vở. 3. Trò chơi Luyện từ và câu lớp 3 Ai thế nào?Bước 1 Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi. Mục đích trò chơi là luyện tập kỹ năng nói và viết câu theo mẫu câu ai thế nào? Bước 2- Chia lớp thành 2 nhóm A và B. Quản trò là GV hoặc 1 học sinh Dụng cụ chơi Một số thẻ từ là danh từ hoặc cụm danh tứ, một số thẻ từ là tính từ và cụm tính từ. Các thẻ từ được dính lên bảng Cách chơi và cách tính điểm 2 đội A và B luân phiên nhau đặt câu hỏi và trả lời. Khi đội A chon 1 danh từ hoặc cụm danh từ để hỏi thì đội B phải chọn một tính từ hoặc cụm tính từ phù hợp để trả lời. Sau đó đội B hỏi và đội A trả lời. Mỗi câu trả lời đúng được tính 5 điểm. Đội có điểm cao là đội thắng và được đội thu kể cho nghe một câu chuyện vui. Bước 3 HS thực hiện chơi Bước 4- Trọng tài công bố kết quả cuộc chơi, đội thua chọn chuyện vui để GV hướng dẫn học sinh kết nối các thẻ từ thành câu theo kết quả đúng các nhóm đã Mỗi học sinh ghi 2 câu đã nối vào vở tuỳ chọn 4. Trò chơi Luyện từ và câu lớp 4 Du lịch tuần 8 SGK tiếng việt 4, tập một Bước 1 Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi. Mục đích của trò chơi là luyện viết đúng quy tắc viết hoa tên thủ đô của một số nước trên thế giới. Bước 2- Chia lớp thành 3 hoặc 4 nhóm sao cho mỗi nhóm có đủ 11 HS. Quản trò là 2HS và trọng tài là giáo viên- Dụng cụ chơi Mỗi nhóm có 1 tờ giấy to, mỗi tờ giấy có hai cột, cột thứ nhất ghi tên nước, cột thứ hai ghi tên thủ đô, chỗ nào ghi tên nuớc thì cùng dòng với nó không ghi tên thủ đô hoặc ngược lại.. Thứ tự tên nước và tên thủ đô của các tờ giấy to là khác Cách chơi Trong từng nhóm, HS trao đổi để lựa chọn đúng tên nước với tên thủ đô hoặc tên thủ đô đúng với tên nước và điền vào từng chỗ trống trong giấy to. Sau 5 phút, các nhóm ngừng chơi và treo kết quả lên bảng lớp. Mỗi tên viết đúng được 1 điểm. Nhóm có điểm cao là nhóm thắng. Các nhóm thua hát tặng nhóm thắng 1 bài hát. Bước 3 HS thực hiện chơi. Bước 4- một số HS nhắc lại kết quả đúng đã được xác nhận sau cuộc Từng học sinh ghi tên nước và tên thủ đô của 11 nước trong cuộc chơi. 5. Trò chơi luyện từ và câu lớp 5 Từ mang nghĩa nào? Bước 1 Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi. Mục đích của trò chơi là biết các nghĩa của một từ nhiều nghĩa và cách dùng từ nhiều nghĩa. Bước 2- Chia lớp thành 2 nhóm A và B. Quản trò là HS, 2 trọng tài là học sinh Dụng cụ chơi Một số từ có nhiều nghĩa khoảng 6 nghĩa được ghi trên một thẻ từ, 6 câu mỗi câu chứa từ đã chọn mang 1 nghĩa của từ đó được ghi trên 6 băng giấy to, 6 nghĩa của từ được ghi trên 6 băng giấy to. Đính thẻ từ, các băng giấy ghi câu và các băng giấy ghi nghĩa của từ lên bảng Cách chơi và cách tính điểm 2 nhóm luân phiên nhau một nhóm đọc câu, nhóm kia đọc nghĩa của từ đã chọn trong câu đó. Trọng tài cho điểm từng câu, mỗi câu tìm đúng nghĩa từ trong câu được 3 điểm. Đội có số điểm cao sẽ là đội thắng. Đội thua phải bắt nhịp có cả lớp hát một bài. Ví dụ GV chọn từ đá để cho HS chơi trò này. Bước 3 HS thực hiện chơi. Bước 4- HS đọc 6 nghĩa cảu từ đã Từng HS đọc từng câu và nghĩa của từ đã chọn trong câu CL và CTGD Nguồn Bộ GD và ĐTMột số trò chơi toán học lớp 31. Tổ chức trò chơi trong môn ToánĐể các trò chơi góp phần mang lại hiệu quả cao trong giờ học, khi tổ chức và thiết kế trò chơi phải đảm bảo những nguyên tắc sau a. Thiết kế trò chơi học trong môn Toán * Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp 3 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi cho phù hợp. Song muốn tổ chức được trò chơi trong dạy toán có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cận kè và đảm bảo các yêu cầu sau + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục+ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học+ Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp 3, phù hợp với khả năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.+ Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú+ Trò chơi phải được chuẩn bị chu đáo+ Trò chơi phải gây được hứng thú đối với học sinh* Cấu trúc của Trò chơi học tập + Tên trò chơi+ Mục đích Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết kế trong trò chơi.+ Đồ dùng, đồ chơi Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong Trò chơi học tập.+ Nêu lên luật chơi Chỉ rõ quy tắc của hành động chơi quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi.+ Số người tham gia chơi Cần chỉ rõ số người tham gia trò chơi+ Nêu cách Cách tổ chức trò chơi Thời gian tiến hành thường từ 5 7 phút- Đầu tiên là giới thiệu trò chơi + Nêu tên trò chơi.+ Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy định Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi- Chơi thật- Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần Thưởng phạt Phân minh, đúng luật chơi, sao cho người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi thâm hấp dẫn, kích thích học tập của học sinh. Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, vui như chào các bạn thắng cuộc, hát một bài, nhảy lò cò2. Giới thiệu một số trò chơi toán học lớp 3 Trò chơi 1 Truyền điện- Mục đích + Luyện tập và củng cố kỹ năng làm các phép tính cộng trừ không nhớ trong phạm vi 1000.+ Luyện phản xạ nhanh ở các em- Chuẩn bị Không cần chuẩn bị bất kỳ đồ dùng nào- Cách chơi Các em ngồi tại chỗ. Giáo viên gọi bắt đầu từ 1 em xung phong. Ví dụ em xướng to 1 số trong phạm vi 1000 chẳng hạn "358 và chỉ nhanh vào em B bất kỳ để "truyền điện. Lúc này em B phải nói tiếp, ví dụ "trừ 142 rồi chỉ nhanh vào em C bất kỳ. Thế là e C phải nói tiếp "bằng 216. Nếu C nói đúng thì được quyền xướng to 1 số như A rồi chỉ vào một bạn D nào đó để "truyền điện tiếp. Cứ làm như thế nếu bạn nào nói sai chẳng hạn A nói "358 truyền cho B, mà B nói trừ "149 tức là sai dạng tính hoặc là C đọc kết quả tính sai thì phải nhảy lò cò một vòng từ chỗ của mình lên bảng. Kết thúc khen và thưởng một tràng vỗ tay cho những bạn nói đúng và nhanh.* Lưu ý + Trò chơi này không cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ+ Trò chơi này có thể áp dụng được vào nhiều bài Ví dụ Luyện tập các bảng cộng trừ, nhân chia và có thể thay đổi hình thức "truyền. Ví dụ 1 em hô to 6×3 và chỉ vào em tiếp theo để truyền thì em này chỉ việc nói kết quả bằng 18.+ Trò chơi này không cầu kỳ nhưng vẫn gây được không khí vui, sôi nổi, hào hứng trong giờ học cho các chơi 2 Ai nhiều điểm nhấtTiết 58 Luyện tập- Mục đích + Luyện tập củng cố kỹ năng cọng 2 số có nhớ trong phạm vị 100+ Tập cho học sinh cách đánh giá, cho điểm- Chuẩn bị+ 2 cây chậu cảnh có đánh số 1, 2+ Một số bông hoa bằng giấy màu cứng, mặt trước màu trắng ghi các phép tính như367 + 125 93 + 58 367 + 120487 + 130 168 + 503 487 + 302+ Phấn màu+ Đồng hồ theo dõi thời gian+ Chọn 3 học sinh khá nhất lớp làm giám khảo và thư ký- Cách chơi Chia lớp làm 2 đội, khi nghe hiệu lệnh "bắt đầu lần lượt từng đội cử người lên bốc hoa trên bàn giáo viên, người chơi có nhiệm vụ làm nhanh phép tính ghi trên bông hoa, sau đó cài bông hoa lên cây của đội mình. Người này làm xong cài hoa lên cây thì lại đến lượt người khác. Cứ như vậy cho đến hết 2 phút. Sau khi giáo viên hô hết giờ thì 2 đội mỗi đội cử 1 đại diện lên đọc lần lượt từng phép tính trên cây của mình đồng thời giơ cho cả lớp xem bông hoa đó. Giám khảo đánh giá và thư ký ghi lại kết Cách tính điểm + Mỗi phép tính đúng được 10 điểm+ Tổng hợp số điểm của từng đội. Đội nào nhiều đuểm hơn là đội đó thắng cuộc.* lưu ý Sau giờ chơi giáo viên nêu nhận xét đánh giá các đội chơi khuyến khích tổ giám khảo, thư ký, nhắc nhở các em những sai sót vấp phải để lần sau các em chơi tốt chơi 3 Ong đi tìm nhụyTrò chơi có thể áp dụng các bảng nhân, chia, cụ thể tiết.. Bảng chia 6- Mục đích + Rèn tính tập thể+ Giúp cho học sinh thuộc các bảng nhân, chia- Chuẩn bị + 2 bông hoa 5 cánh, mỗi bông một màu, trên mỗi cánh hoa ghi các số như sau, mặt sau gắn nam châm+ 10 chú Ong trên mình ghi các phép tính, mặt sau có gắn nam châm+ Phấn màu- Cách chơi + Chọn 2 đội, mỗi đội 4 em+ Giáo viên chia bảng làm 2, gắn mỗi bên bảng mộ bông hoa và 5 chú Ong, ở bên dưới không theo trật tự, đồng thời giới thiệu trò có 2 bông hoa trên những cánh hoa là các kết quả của phép tính, còn những chú Ong thì chở các phép tính đi tìm kết quả của mình. Nhưng các chú Ong không biết phải tìm như thế nao, các chú muốn nhờ các con giúp, các con có giúp được không ?- 2 đội xếp thành hàng. Khi nghe hiệu lệnh "bắt đầu thì lần lượt từng bạn lên nối các phép tính với các số thích hợp. Bạn thứ nhất nối xong phép tính đầu tiên, trao phấn cho bạn thứ 2 lên nối, cứ như vậy cho đến khi nối hết các phép tính. Trong vòng 1 phút, đội nào nối đúng và nhanh hơn là đội chiến thắng.* Lưu ý Sau khi học sinh chơi xong, giáo viên chấm và hỏi thêm một số câu hỏi sau để khắc sâu bài học+ Tại sao chú Ong "24 6 không tìm được đường về nhà ?+ Phép tính "24 6 có kết quả bằng bao nhiêu ?+ Muốn chú Ong này tìm đợc về thì phải thay đổi số trên cánh hoa như thế nào ?Trò chơi 4 Rồng cuốn lên mây- Mục đích - Kiểm tra kỹ năng tính nhẩm của học sinh. Ví dụ củng cố các bảng nhân, chia- Chuẩn bị - Một tờ giấy viết sẵn các phép tính nhân, chia trong các bảng nhân chia trong các bảng đã học- Cách chơi Một em được chủ định làm đầu rồng lên bảng+ Em cất tiếng hát Rồng cuốn lên mâyRồng cuốn lên mâyAi mà tính giỏi về đây với mình+ Sau đó em hỏi "Người tính giỏi có nhà hay không ?- Một em học sinh bất kỳ trả lời "Có tôi ! Có tôi !- Em làm đầu rồng ra phép tính đó, ví dụ "42 7 bằng bao nhiêu ?- Em tính giỏi trả lời nếu trả lời đúng thì được đi tiếp theo em đầu rồng. Cứ như thế em làm đầu rồng cứ ra câu hỏi và cuốn đàn lên Lưu ý Ở trò chơi này nên chọn em làm đầu rồng là em Trưởng trò phải nhanh nhẹn, hoạt chơi 5 Thi quay kim đồng hồTiết 13, 14 Bài xem đồng hồ Thực hành xem đồng hồ- Mục đích + Củng cố ky năng xem đồng hồ+ Củng cố nhận biết các đơn vị thời gian giờ phút- Chuẩn bị 4 mô hình đồng hồ- Cách chơi + Chia lớp thành 4 đội 4 tổ theo lớp học+ Lần thứ nhất Gọi 4 em lên bảng 4 em đại diện cho 4 đội, phát cho mỗi em 1 mô hình đồng hồ, chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu lệnh của giáo viên. Khi nghe giáo viên hô to 1 giờ nào đó, 4 em này ngay lập tức phải quay kim đến đúng giờ đó. Em nào quay chậm nhất hoặc sai lệch bị loại khỏi cuộc chơi.+ Lần thứ hai Các đội lại thay người chơi khác+ Cứ chơi như vậy 8 10 lần. Đội nào còn nhiều thành viên nhất đội đó là đội thắng cuộc.* Lưu ý Để các em chơi nhanh, vui và thử phản ứng nhanh giáo viên cần chuẩn bị săn 1 số giờ viết ra giấy không phải nghĩ lâu để khi hô cho nhanh, ví dụ 7 giờ 5 phút, 11 giờ 50 phút, 9 giờ kém 10 phút, 4 giờ kém 5 phút, 8 giờ 7 phút, 12 giờ 34 phút, 4 giờ kém 13 phútTrò chơi 6 Bác đưa thưÁp dụng dạy các bảng nhân, bảng chia- Mục đích Giúp học sinh thuộc lòng bảng nhân 6. Kết hợp với các thói quen nói "cảm ơn khi người khác giúp một việc gì- Chuẩn bị + Một số thẻ, mỗi thẻ có ghi 1 số 6, 12, 15, 24, 30, 36. 60 là kết quả của các phép nhân để làm số nhà.+ Một số phong bì có ghi phép nhân trong bảng 6 1×6, 6×1, 2×6, 6×2+ Một tấm các đeo ở ngực ghi "Nhân viên bưu Cách chơi + Gọi 1 số em lên bảng chơi giáo viên phát cho mỗi 1 thẻ để làm số nhà. Một em đóng vai "Bác đưa thư ngực đeo "Nhân viên bưu điện tay cầm tập phong bì.+ Một số em đứng trên bảng, lần lượt từng em một nói Bác đưa thư ơiCháu có thư không ?Đưa giúp cháu vớiSố nhà .. 12Khi dọc đến câu cuối cùng "số nhà .. 12 thì đồng thời em đó giơ só nhà 12 của mình lên cho cả lớp xem. Lúc này nhiệm vụ của "Bác đưa thư phải tính nhẩm cho nhanh để chọn đúng lá thư có ghi phép tính có kết quả là số tương ứng giao cho chủ nhà ở trường hợp này phải chọn phong bì "6×2 hoặc "2×6 giao cho chủ nhà. Chủ nhà nhận thư và nói lời "cảm ơn. Cứ như vậy các bạn chơi lại nói và "Bác đưa thư lại tiếp tục đưa thư cho các "bác đưa thư nhẩm sai, đưa không đúng địa chỉ nhận thì không được đóng vai đưa thư nữa mà trở về chỗ để các bạn khác lên các lần thư đều đúng thì sau 3 lần được cô giáo tuyên dương và đổi chỗ cho bạn khác chơi 7 Mua và bánÁp dụng trong bài Tiền ViệtNam Tiết 125, 126, 127- Mục đích + Củng cố cho học sinh nhận biết và sử dụng một số loại giấy bạc trong phạm vi đồng đồng, đồng, đồng, đồng, đồng, đồng, đồng+ Rèn kỹ năng cộng, trừ các số hơn đơn vị "đồng+ Thực hành trả tiền và nhận lại tiền thừa trong khi mua và bán- Chuẩn bị + 1 số tờ giấy bạc loại 500 đồng, đồng, đồng, 5. 000 đồng, đồng+ 1 số đồ vật bóng, giấy kiểm tra, hồ dán, cặp tóc, tranh cát.+ 1 số tờ bìa ghi giá đồng; đồng; đồng; dồng; đồng; đồng.+ Tất cả bày lên bàn giáo viên- Cách chơi + Gọi 2 em chơi 1 em đóng người bán hàng- 1 em đóng người mua hàng+ Phát tiền cho cả 2 em+ Người mua hàng có thể mua bất ky mặt hàng nào trả tiền theo đúng giá ghi trên sản phẩm người mua và người bán hàng sẽ phải suy nghĩVí dụ Mua bóng giá đồngNgười mua đưa trả đồngNgười bán phải suy nghĩ và trả lại 500 đồng- Sau mỗi 1 lần 2 em đóng vai mua bán xong cho các bạn nhận xét, nếu đúng thid được chơi lần 2 và được thưởng một vài nhãn vở. Nếu sai thì về chỗ để bạn khác lên chơi.* Tổng kết Khen nhưng em nghĩ ra cách trả tiền để người bán phải suy nghĩ trả lại khó và em biết tính để trả lại cho đúng là những "nhà kinh doanh chơi 8 Hái hoa dân chủÁp dụng trong những tiết ôn toán cuối năm- Mục đích Rèn các kỹ năng tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia kỹ năng giải Chuẩn bị + Một cây cảnh, trên có đính các bông hoa bằng giấy màu trong có các đề toán. Chẳng hạnEm hãy đọc bảng nhân hãy đọc bảng nhân chu vi mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 125m, chiều rộng 68 mKim ngắn chỉ số 3, kim dài chỉ số 11. Hỏi là mấy giờ ?7m3cm, bằng bao nhiêu cmVẽ lên đồng hồ chỉ 14 giờ 27 phútCâu đố Vừa trống vừa máiĐếm đi đếm lạiTất cả sáu mươiMái một phần tưCòn là gà trốngĐố em tính đượcTrống, mái mấy con ?- Phần thưởng+ Đồng hồ- Cách chơi Cho các em chơi trong lớp. Lần lượt từng em lên hái hoa. Em nào hái được hoa thì đọc to yêu cầu cho cả lớp cùng nghe. Sau đó suy nghĩ trong vòng 30 giây rồi trình bày câu trả lời trước lớp. Em nào trả lời đúng thì được khen và được một phần HƯƠNG- THNAMHỒNGtheo Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _______________________________________________________ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG* TÓM TẮT Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học, trong đó chỉ ra 3 mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học tương ứng với 3 loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức xây dựng trò chơi và phân tích những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện phương pháp này. Từ khóa phương pháp dạy học, trò chơi, dạy học, nhận thức. ABSTRACT The method of using games in teaching The paper presents the method of using games in teaching. It shows three levels of using games in teaching with three types of games respectively. The paper also gives guidelines about how to construct the games and analyzes the requirements for teachers when employing this method. Keywords method of teaching, games, teaching, cognitive. 1. Đặt vấn đề cực hóa hoạt động nhận thức - học tập Phương pháp dạy học là cách thức của sinh viên. Bên cạnh việc tổ chức cho hoạt động phối hợp thống nhất của người sinh viên tự học, làm việc nhóm, tập dạy và người học dưới sự chủ đạo của luyện nghiên cứu khoa học… thì việc sử người dạy nhằm thực hiện tối ưu mục dụng trò chơi trong quá trình dạy học đích và nhiệm vụ dạy học. cũng là một cách thức hữu hiệu để kích Khái niệm “Phương pháp dạy học” thích sự tích cực nhận thức của sinh viên PPDH thường được hiểu trên 3 cấp độ trên lớp học. • Cấp độ 1 nghĩa rộng PPDH là Dạy học dựa trên trò chơi là một sự định hướng tổ chức hoạt động dạy phương pháp gây nhiều hứng thú cho học. người học nhưng đòi hỏi tính sáng tạo cao của người dạy. Để có thể vận dụng • Cấp độ 2 PPDH cụ thể PPDH là tối ưu phương pháp này cần phân biệt các cách thức tiến hành hoạt động dạy học mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học và tạo phong cách riêng của từng giáo viên. đáp ứng các yêu cầu của việc tổ chức • Cấp độ 3 mặt kĩ thuật PPDH là thực hiện phương pháp. những hành động, thao tác thực hiện theo 2. Các mức độ sử dụng trò chơi tiến trình nhằm đảm bảo sự thành công trong quá trình dạy học của phương pháp. Phương pháp dạy học ở đại học • Mức độ 1 - sử dụng trò chơi trước khi học Giáo viên tổ chức cho người học ngày càng được cải tiến theo hướng tích chơi để kích hoạt không khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho sinh viên trước khi học * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM tập. 174 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _ • Mức độ 2 - sử dụng trò chơi như một chơi để người học trải nghiệm tình huống hình thức học tập Giáo viên tổ chức trò trong lúc chơi, từ đó người học tự khám chơi để người học tiếp nhận nội dung một phá nội dung học tập xem mục 5 - giới cách sinh động, hào hứng. Ví dụ Giáo thiệu trò chơi. viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành 2 dãy Tương ứng với ba mức độ trên có tham gia trò chơi “đố vui để học” bằng thể đặt tên ba loại trò chơi là trò chơi cách yêu cầu SV một dãy lần lượt nêu khởi động, trò chơi kích thích học tập và danh từ số ít để SV dãy còn lại biến đổi trò chơi khám phá tri thức với những đặc sang danh từ số nhiều. điểm được phân biệt trong bảng dưới đây. • Mứcđộ 3 – sử dụng trò chơi như một nội dung học tập Giáo viên tổ chức 3. Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học Loại Khởi động Kích thích học tập Khám phá tri thức trò chơi Tạo hưng phấn trước Kích thích tính tích Mục tiêu Khám phá tri thức khi học cực học tập Thư giãn, kích hoạt Học hào hứng, sôi Trải nghiệm, tạo tình Tác dụng tâm thế học tập động huống có vấn đề Chơi ra chơi, học ra Thao tác chơi là hình Thao tác chơi là nội Đặc điểm học thức học tập dung học tập Sử dụng kĩ thuật, công Yêu cầu Trò chơi đa dạng Sáng tạo nghệ Trong 3 loại trò chơi nêu trên, trò sinh viên suy nghĩ, tìm tòi tri thức, không chơi khám phá tri thức có tác dụng cao để xảy ra sự trùng lặp gây nhàm chán do trong việc kích thích tính tích cực của giáo viên khác đã sử dụng, hoặc tiết học người học trong việc khám phá tri thức. trước đó đã thực hiện trò chơi này, SV Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức sẽ không tích cực tư duy trong quá trình về thực chất là thực hiện phương pháp thực hiện trò chơi dạy học nêu vấn đề hoặc tạo tình huống • Phân tích ý nghĩa của trò chơi có vấn đề nhằm kích thích hoạt động Việc tổ chức trò chơi khám phá tri nhận thức học tập của sinh viên. thức nhằm tạo cơ hội cho sinh viên trải 4. Những yếu tố quan trọng của việc nghiệm và có cơ sở nhận định, phân tích, sử dụng trò chơi khám phá tri thức lí giải… từ đó phát hiện tri thức khoa trong quá trình dạy học học. Vì vậy, sau khi chơi xong, giáo viên • Sáng tạo ra trò chơi mới cần hướng dẫn sinh viên phân tích ý Giáo viên cần xây dựng và sử dụng nghĩa của trò chơi để họ rút ra được nội trò chơi một cách độc đáo để lôi cuốn dung học tập từ trò chơi. 175 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _ • Đặt câu hỏi khám phá tri thức sau trò chơi để tổ chức cho SV học tập các khi chơi nội dung liên quan đến việc lên kế hoạch Phương pháp này đòi hỏi giáo viên hành động… không chỉ đầu tư vào việc lựa chọn trò Cải biên trò chơi sẵn có chơi phù hợp, có kĩ năng tổ chức trò chơi Trò chơi khám phá tri thức có thể trên lớp mà còn chuẩn bị hệ thống câu được thiết kế lại từ những trò chơi sẵn có hỏi gợi mở, dẫn dắt SV phát hiện tri thức trong sinh hoạt hàng ngày, đặc biệt là từ ẩn chứa trong trò chơi. những gameshow đa dạng hiện nay trên 5. Xây dựng trò chơi khám phá tri đài truyền hình. Thông thường, giáo viên thức phải chỉnh sửa cách chơi cho phù hợp với Trò chơi là yếu tố không thể thiếu điều kiện của lớp học, điều đó cũng khiến và quyết định sự thành công của phương trò chơi cải biên có yếu tố mới lạ, giúp pháp. Để việc tổ chức trò chơi nhận thức sinh viên hứng thú tham gia chơi và nhận thật sự lôi cuốn và hiệu quả, giáo viên có thức bài học từ trò chơi đó. thể xây dựng, thiết kế trò chơi dựa trên Sáng tạo theo nội dung học tập những cơ sở sau đây Trong trường hợp nội dung học tập Quan sát thực tế rất trừu tượng, mang nặng tính lí thuyết Quy luật nhận thức đã chỉ ra rằng và những trò chơi có sẵn không phù hợp trực quan sinh động là chất liệu thúc đẩy để tổ chức gợi mở tri thức cho sinh viên tư duy trừu tượng, giúp con người kiến thì giáo viên phải sáng chế trò chơi dựa tạo tri thức mới. Vì vậy giáo viên cần tích trên nội dung học tập. Đây là cách thức cực quan sát sự vật hiện tượng trong thực sáng tạo khó khăn nhất vì không có chất tiễn sinh động hàng ngày để có thể tái liệu trực tiếp cho sự thiết kế trò chơi. cấu trúc hành động thường ngày thành Nhưng khi trò chơi được hình thành thì thao tác chơi tương ứng với một nội dung bài học trừu tượng trở nên rất ấn tượng học tập nào đó. Chẳng hạn như, trong và không khí học tập hết sức sôi nổi, hào một chuyến đi công tác bằng phương tiện hứng đối với sinh viên. Điều này cũng công cộng, tác giả bài viết đã quan sát khẳng định tài năng sư phạm của người các hành khách khi thấy họ sử dụng chiếc Thầy. khăn giấy được nhà xe cung cấp một 6. Giới thiệu một số trò chơi khám cách khác nhau đa số mở khăn lau đều phá tri thức sử dụng trong việc dạy khuôn mặt rồi vứt bỏ; nhưng có hành học khách lần giở từng nếp khăn để lau từng KHĂN GIẤY TIỆN DỤNG bộ phận, nhờ vậy đã tận dụng chiếc khăn  Cách chơi để lau sạch sẽ nhiều chi tiết trên khuôn - Mỗi nhóm nhận 1 khăn giấy; mặt và các vật dụng cá nhân như mắt - Nhóm thảo luận và liệt kê những kính, đồng hồ đeo tay.... Từ đó, tác giả việc có thể thực hiện bằng khăn giấy cho bài viết đã thiết kế thành trò chơi “ Khăn một cá nhân; giấy tiện dụng” xem mục 5 - giới thiệu - Cử 1 người trong nhóm thực hiện 176 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _ cụ thể trên lớp học; cấp cho họ nhiều học cụ khác như dao, - Nhóm làm được nhiều việc nhất sẽ kéo, băng keo, bút màu, hồ dán, thước… thắng. - Yêu cầu mỗi SV sáng tạo, từ tờ  Phân tích ý nghĩa của trò chơi giấy tạo nên một sản phẩm hữu dụng; Trò chơi làm bật lên ý nghĩa của sự - Sau đó lần lượt từng SV trình bày hợp lí trong các thao tác, cho thấy nếu và giải thích công dụng của sản phẩm. xây dựng kế hoạch, sắp xếp hợp lí thì  Phân tích ý nghĩa trò chơi công việc sẽ đạt hiệu quả cao hơn; Trò Trò chơi mô phỏng các thao tác của chơi cũng nhấn mạnh tác dụng của việc một quá trình hành động xuất phát từ sử dụng nguyên liệu hợp lí, tiết kiệm. mục tiêu sản phẩm hữu dụng sẽ được cụ VẼ HÌNH THEO NHIỆM VỤ thể hóa qua nội dung những vật dụng SV RIÊNG tạo ra từ tờ giấy như chiếc thuyền, chiếc  Cách chơi quạt, cái phễu…, nội dung hành động - 3 sinh viên tham gia trò chơi, cả lớp đòi hỏi phương pháp thích hợp cắt, dán, quan sát; xếp, vẽ… và sử dụng phương tiện tương - Mỗi SV nhận một tờ giấy nhỏ trong ứng kéo, hồ, tay, bút…, toàn bộ thao tác đó ghi nhiệm vụ vẽ 1 hình hình học khác sẽ dẫn đến kết quả hành động sản phẩm nhau VD tam giác, hình tròn, hình cụ thể. Trò chơi được sử dụng để SV vuông; nhận biết các thành tố cơ bản của quá - Giáo viên giao cho 1 SV cầm 1 viên trình dạy học. Tri thức trừu tượng đã phấn, 2 SV còn lại nắm lấy bàn tay của được cụ thể hóa trong thao tác chơi nên SV giữ viên phấn đó; SV có thể khám phá dễ dàng và ghi nhớ - Sau hiệu lệnh, 3 SV cùng lúc điểu sâu sắc. khiển viên phấn để vẽ hình theo nhiệm vụ 7. Lưu ý khi sử dụng trò chơi dạy của mình. học Kết quả thường là những nét vẽ Để tổ chức trò chơi khám phá tri nguệch ngoạc, không ai vẽ được chính thức có hiệu quả tối ưu, các giáo viên cần xác hình của mình được giao, thậm chí lưu ý những vấn đề sau viên phấn bị gãy nát… - Trò chơi phải thích hợp với đặc  Phân tích ý nghĩa trò chơi điểm của người học những trò chơi được Nếu làm việc nhóm mà sự thiếu sử dụng không chỉ đáp ứng về yêu cầu thống nhất thì công việc chung của nhóm học tập mà còn phải thuận tiện, hấp dẫn bị hạn chế, đồng thời mỗi người không với người học. Vì vậy với cùng một nội thể hoàn thành nhiệm vụ của mình do bị dung học tập, giáo viên cần thay đổi hình công việc của người khác cản trở. thức chơi tùy theo đặc điểm của học viên. SÁNG TẠO SẢN PHẨM Thông thường những trò chơi có tính vận  Cách chơi động được SV hệ chính quy trẻ tuổi - Mời 3 hoặc 4 SV tham gia trò chơi; hưởng ứng tích cực nhưng lại gây khó - Mỗi SV nhận 1 tờ giấy A4 và cung khăn cho SV hệ tại chức lớn tuổi. 177 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _ Ngược lại những trò chơi nhẹ nhàng thích những thao tác chơi gây phản cảm, thiếu hợp với học viên lớn tuổi nhưng SV trẻ văn hóa trong lớp học, ở nhà trường; lại không hứng thú; - Không lạm dụng phương pháp Mỗi - Bảo đảm tính an toàn khi tổ chức phương pháp dạy học đều có ưu nhược chơi Việc tổ chức trò chơi thường tạo điểm, không có tính vạn năng. Việc sử không khí vui nhộn, thoái mái, dễ dẫn dụng phương phải phù hợp với nội dung đến sự bất cẩn trong thao tác. Giáo viên học tập, đặc điểm đối tượng, mục đích cần thận trọng kiểm soát các tình huống dạy học… Sự lạm dụng phương pháp tổ chơi để tránh xảy ra tai nạn ngoài ý chức trò chơi sẽ gây nhàm chán, thậm chí muốn; phản tác dụng. - Giải thích rõ luật chơi Trò chơi chỉ 8. Kết luận thật sự phản ánh nội dung khi được thể “Học mà chơi – Chơi mà học” là hiện đúng bản chất. Do đó giáo viên cần một phương châm được đề cao trong hoạt giải thích rõ luật chơi để SV không làm động dạy học do có tác dụng khơi dậy sai lệch nội dung học tập; nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người - Xoa dịu tính hiếu thắng của người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài chơi Việc tổ chức trò chơi nhằm mục học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu đích học tập chứ không để tranh giành quả. Trò chơi trong dạy học có nhiều cấp thứ hạng, khẳng định tài năng. Giáo viên độ từ việc chơi cho vui trước khi học, nên nhấn mạnh ý nghĩa này để SV không đến việc học dưới hình thức trò chơi và hiếu thắng, dẫn đến mâu thuẫn, bất đồng đến mức độ cao hơn là học tập từ trò với nhau; chơi. Sử dụng trò chơi khám phá tri thức - Chú trọng phân tích ý nghĩa sau khi trong dạy học đòi hỏi kĩ năng sư phạm thực hiện trò chơi Chơi là cần thiết, thuần thục và khả năng sáng tạo cao của nhưng không phải là điều chủ yếu của người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ phương pháp. Việc rút ra bài học từ trò chức thực hiện trò chơi đến việc hướng chơi mới là mục đích cuối cùng của dẫn người học tư duy, phát hiện tri thức phương pháp. Vì vậy giáo viên không chỉ từ trò chơi. Những nỗ lực sử dụng trò đầu tư vào cách tổ chức chơi mà còn chơi trong dạy học đại học không chỉ chuẩn bị chu đáo cho phần phân tích ý khẳng định tính khoa học và nghệ thuật nghĩa của trò chơi; của hoạt động dạy học mà còn chứng tỏ - Bảo đảm tính giáo dục Dạy học tinh thần đam mê nghề nghiệp của giáo không chỉ để mang lại tri thức và kĩ năng viên. Từ đó làm tăng hứng thú, động cơ mà còn phải thực hiện mục tiêu giáo dục học tập của sinh viên và góp phần nâng đối với SV. Vì vậy cách tổ chức trò chơi cao hiệu quả đào tạo của nhà trường. phải bảo đảm tính văn hóa, không nên có Xem tiếp trang 197 178 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _______________________________________________________ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức 2009, Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. 2. Nguyễn Ngọc Lâm 1996, Sinh hoạt trò chơi khi dạy và học, Đại học Mở TPHCM. 3. Lê Nguyên Long 1999, Thử đi tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục. 4. Phan Thị Hồng Vinh 2008, Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. Ngày Tòa soạn nhận được bài 29-7-2013; ngày phản biện đánh giá 02-8-2013; ngày chấp nhận đăng 18-9-2013 179 Trong tiết học, sử dụng trò chơi học tập ởthời điểm nào, nhằm mục đích gì ?Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiếnthức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹnăng đã học. HS được tiếp thu bài học nhẹnhàng, thoải thực tế dạy học, GV thường tổ chứctrò chơi học tập để củng cố kiến thức, kĩ nhiên, việc tổ chức cho học sinh chơicác trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năngmới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho họcsinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới. Ưu điểm và nhược điểm Ưu điểm - Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạtđộng, hấp dẫn HS nên duy trì tốt hơn sự chú ý củacác em với bài Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằnghoạt động trí tuệ, do đó giảm tính chất căng thẳngcủa giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lý Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hộirèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho HS, đượcrèn KN phản ứng nhanh và các giác Thông qua trò chơi giáo dục phẩm chất đạo đứccho HS. Ưu điểm và nhược điểm Nhược điểm - Học sinh quá khích háo thắng, chơigian lận, người thua buồn, giậnhờn, ...- Học sinh dễ sa đà vào việc chơi màít chú ý đến tính chất học tập củacác trò chơi. Quy trình thực hiện Bước 1 Giới thiệu tên trò chơi. Bước 2 Hướng dẫn cách này bao gồm những việc làm sau - Người tham gia trò chơi Số người tham gia, số độitham gia mấy đội chơi, quản trò, trọng Các dụng cụ dùng để chơi giấy khổ to, quân bài, thẻ từ,cờ- Cách chơi Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặcđội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi khôngđược làmHD cách chơi vừa mô tả, vừa thực hành, nếu cần mờimọi người làm theo Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi - Nhấn mạnh luật chơi, nhất là những lỗi thường gặp ởphần chơi thử. Quy trình thực hiện tt Bước 3 Thực hiện trò chơi. Bước 4 Nhận xét sau cuộc này bao gồm những việc làm sau - Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về tháiđộ tham gia trò chơi của từng đội, những việclàm chưa tốt của các đội để rút kinh Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cánhân và trao phần thưởng cho đội đoạt Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ năng, hoặc ýnghĩa giáo dục trong bài học mà trò chơi đã thểhiện. Một số điều cần lưu ýLựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảonhững yêu cầu + Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêucủa bài học. Ví dụ.+ Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thayđổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp HS phốihợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vậnđộng.+ Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thựchiện. Giáo viên hướng dẫn luật chơi rõ ràng. Cầnđưa ra các cách chơi có nhiều HS tham gia đểtăng cường kỹ năng học tập hợp tác. Một số hạn chế của giáo viên khi vậndụng phương pháp trò chơi học tập- GV thiết kế trò chơi chưa chú ý đến mục tiêu bàidạy, mục tiêu của môn Trò chơi tập trung nhiều vào củng cố bài học hơnlà hình thành kiến thức Trò chơi tập trung vào một số HS, phần đông sốHS còn lại cổ vũ cho bạn không được tham gia GV tổ chức trò chơi học tập còn mang tính hìnhthức, mất thời gian không mang lại hiệu quả cao. II. Một số kĩ thuậtdạy học tích cực 1. Kĩ thuật chia nhómCó nhiều cách chia nhóm khác nhau- Chia nhóm theo các tiêu chí khác Theo sở thích. Theo tháng sinh. Theo trình độ. Theo gới Kết hợp các tiêu chí kết hợp các trình độđể HS hỗ trợ nhau.- Ngẫu nhiên đếm số 1, 2 ..., phát số, theohình ghép, ghép thơ tạo nhóm, phát cácmàu sắc, theo các loài hoa, các mùatrong năm, Trò chơi Đoàn nhóm theo các cách thức trên tạo rakhông khí khởi động vui vẻ trên lớp. Kĩ thuật chia nhóm tt- Tuỳ theo mục đích làm việc theo nhóm mà GVchọn cách chia Số học sinh trong nhóm tuỳ thuộc theo mức độyêu cầu của nội dung. Nhóm học tập đơn giảnnhất là nhóm 2 HS. Hình thành hoạt động nhómnên bắt đầu bằng nhóm nhỏ nhất với nhiệm vụđơn giản và quen thuộc. Từ đó các em sẽ có kinhnghiệm làm việc trong nhóm lớn hơn. Tuy nhiên,trong lớp học, số học sinh trong một nhóm khôngnên đông quá sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượthoạt động của nhóm, nhóm lớn không quá 6 em.

ví dụ về phương pháp dạy học bằng trò chơi